从“知”到“智”的课堂跃迁

1月9日下午，冬日暖阳洒进湘机中学学术委员会会议现场。室内气氛比阳光更热烈——一场持续了半年的教学变革，在这里迎来阶段性的“思想合龙”，十一位委员围坐一堂，正就学校推行的“培明”课堂教学模式进行深入研讨。这场研讨会，不仅是观点的交锋，更是湘机中学一场“静悄悄教学革命”的缩影。

缘起：一场指向核心素养的“自我革命”

改革始于2025年3月。面对新时代人才培养的新要求，教育教学副校长黄健向教研室提出了一个关键命题：构建具有校本特色的课堂教学模式，推动课堂从“教”走向“学”。由此，一场以“培明”为名的教学变革正式启程。

经过教研室副主任戴沙与各学科教研员、骨干教师们数月的反复讨论、验证与迭代，最初的“数智双师课堂”构想，在理论与实践的交织中逐渐清晰、深化，经过四次易稿，最终定型为湘机中学特有的“培明”数智课堂模式。以数智技术为赋能引擎，以“培知、培思、培能”为路径，落实学生知识与能力的构建；以“明理、明辨、明达”为目标，达成核心素养的内化与迁移。这一框架体系通过全校教师大会、学术委员会议、教学工作例会等多层面平台，进行了广泛而深入的宣传与推动，凝聚起全校的改革共识。

为系统推进改革，湘机中学成立首届校级学术委员会，旨在打破学科壁垒，凝聚改革共识。彼时，一个根本性问题摆在面前：如何在课堂上将“核心素养”从文件术语转化为学生的真实能力？

2025年暑假，当大多数师生享受假期时，湘机中学的学术委员会成员们却聚集在学校会议室，开启了长时间的教学改革研讨。这个由各学科骨干教师、教研组长和学校领导组成的团队，肩负着一个重要使命：打造适合湘机中学学情的课堂教学新模式。

“我们当时的讨论非常激烈，”学术委员会副主任、历史正高级教师、学校教研室主任王文华回忆道，“有的老师主张完全推翻传统教学模式，有的则强调渐进式改革。经过多次研讨、反复商议，我们最终确定了‘培明’这一核心理念。”“培明”二字，源于学校“培民”精神，更取于“培养明德、明智、明理之人”的教育理念。该模式强调“以学生为中心，以思维为主线，以素养为目标”，打破传统“教师讲、学生听”的单向灌输，转向“师生互动、生生互动”的多维对话课堂。

“它的核心，是把课堂还给学生，让学习在真实情境中发生。”政治委员言炳炎，作为模式的系统阐述者，强调其本质是教学关系的重构。

破冰：当委员们率先推开新课堂的大门

理论构建之后，是更艰难的实践破冰。秋季开学前，青年教师周蔚基于早期探索，形成了具有探索性、参考性的初步教学模板，为后续模式的深化提供了宝贵的实践雏形和讨论样本；2025年11月，学校要求所有学术委员带头上“培明”示范课，这是一次“破釜沉舟”的动员。

在高中语文学科“培明”课堂实践中，颜利辉老师的《峨日朵雪峰之侧》诗歌教学，成为了一场引领学生攀登精神峰峦的思辨之旅。课堂以雪峰影像与音乐“启趣”，引导学生化身“攀登者”进入诗境。核心环节围绕“意象选择”与“主题深挖”展开：学生通过梳理“雄鹰”“雪豹”“蜘蛛”等意象特征，完成对诗歌象征系统的自主建构；进而围绕“默享快慰是精神胜利还是无奈妥协”这一核心争议，结合诗人昌耀的生平进行辩证讨论，实现从文本解读到生命价值观塑造的深度“明理”。最富创意的是“与昌耀面对面”的虚拟访谈任务，学生通过设计对话，实现了与诗人心灵的跨时空共鸣。整堂课精准诠释了“培明”模式在人文课堂的落地——它不仅是鉴赏方法的传授，更是通过结构化探究与深度思辨，引领学生在语言建构中完成审美体验与生命思考的升华。

高中数学委员刘小定老师的课堂，成了高一新生克服“函数恐惧症”的样板。他从“超市促销方案选择”这一生活冲突切入，引导学生在“变量关系”的旧知上，自主建构起“定义域”“对应法则”等抽象概念。一学期后，数据令人振奋：采用该模式的班级，数学平均分高出对照班12.5分，课堂参与度跃升至90%以上。“关键不在于讲得多精彩，而在于学生的思维被激发到什么高度。”刘小定总结道。

在另一个教学观摩点，高中英语委员朱怀云老师正带领学生穿越时空。围绕《清明上河图》的拓展阅读，她设计了一场“故宫文化大使”的招募活动。学生需用英语解读画作表面繁荣下的潜在危机，并向“外国游客”进行介绍。语言学习不再是机械的词汇语法，而是文化思辨与跨文化交际的载体。“‘培明’让英语课实现了工具性与人文性的统一。”朱怀云说。

深耕：学科基因与“培明”框架的创造性融合

随着改革深入，“培明”模式并非被机械套用，而是在不同学科土壤中生长出独特姿态。

在理化生世界，它是一场“科学推理的探险”。化学委员张永婷老师讲授《原电池》时，以“如何将化学能转化为电能？”为主问题，拆解出层层递进的探究链。学生动手实验、观察现象、构建模型，最终自己归纳出构成原电池的条件。生物委员殷宇老师则用“甲状腺细胞为何能逆浓度富集碘？”这一反常现象，点燃学生的认知冲突，让“主动运输”的微观机制通过动画与建模变得可视可感。

在人文艺术领域，它是一次“审美与思辨的深潜”。地理委员文义老师的示范课《流水侵蚀地貌》，完整贯穿“启趣”至“省思”环节。从真实工程视频切入，学生通过影像观察、合作探究，最终运用原理分析树木年轮图以推断古河道变迁，实现知识向解决真实地理问题的能力迁移。政治委员言炳炎老师的课《我国的民族政策与宗教政策》则聚焦“明理、明辨、明达”。教学通过梳理制度逻辑框架促进系统理解，借助比较辨析深化理性认识，最终引导价值认同升华为行动自觉，实现从认知到信念的内化。

两堂课虽学科不同，却共同彰显了“培明”模式的核心追求：让学习成为基于实证的理性探索与基于思辨的价值建构，实现知识、思维与素养的深度统一。